Escola Estadual José Albino Leal.: maio 2014

Justificativa:

O desenvolvimento do projeto se justifica pela necessidade de fornecer subsídios aos alunos para a participação na Olimpíada de Língua Portuguesa escrevendo o futuro em seus diferentes gêneros textuais.

Objetivo geral:

Aprimorar a prática didática dos professores de forma a desenvolver competências de escrita dos alunos contribuindo com a qualidade do ensino.

Objetivos específicos:

a) Contribuir para a melhoria da leitura de textos e produção escrita dos estudantes.

b) Identificar diferentes gêneros textuais como: poema, memórias, crônicas, artigos de opinião e outros.

c) Envolver professores de demais componentes curriculares no processo de preparação dos alunos.

d) Contribuir para a formação de leitores autônomos e competentes.

Metodologia:

O trabalho será desenvolvido em todos os componentes curriculares de forma a preparar os alunos para participar da Olimpíada de Língua Portuguesa em seus diferentes gêneros.

Desenvolvimento:

. Definição das ações a serem realizadas durante o projeto de leitura.

. Seleção de atividades a serem utilizadas durante as aulas.

. Premiação dos alunos leitores.

. Preparação de teatro, declamação de poesia, números musicais e outros.

. Exposição de alguns exemplares de livros literários disponíveis para leitura.

. Varal de poesias e literatura de cordel.

Recursos didáticos:

Material recebido para a Olimpíada de Língua Portuguesa (revistas, folders, livros, cartazes) além dos livros literários existentes na biblioteca.

Fundamentação teórica:

Para o PCN – Língua Portuguesa, (1997), se o objetivo é formar cidadãos capazes de compreender os diferentes textos com os quais se defrontam, é preciso organizar o trabalho educativo para que experimentem e aprendam isso na escola. "Eis a primeira e talvez a mais importante estratégia didática para a prática da leitura: o trabalho com a diversidade textual. Sem ela pode-se até ensinar a ler, mas certamente não se formarão leitores competentes” (p. 55).

Para Cagliari (1997) a escola que não intensifica e diversifica as práticas de leitura está fadada ao insucesso, e não sabe aproveitar o melhor que tem para oferecer aos alunos. Ele afirma ainda que “às vezes uma simples leitura basta. Nem tudo o que se lê precisa ser discutido, comentado, interpretado. Esse é outro erro que se vê eventualmente em livros didáticos. A leitura às vezes é como uma música que se quer ouvir e não dançar” (p.181).

Dessa forma a leitura na escola não precisa ser sempre acompanhada de exercícios, pois, a leitura já é, em si, uma atividade. Porém é fundamental que os alunos vivenciem diversas situações de leitura. Nesse sentido, a leitura deve fazer parte do projeto pedagógico da escola, envolver toda a comunidade escolar e ser sua maior e mais importante estratégia de consolidação de um processo educativo de qualidade para seus alunos.

Por meio de uma prática diversificada e dinâmica de leitura as habilidades linguísticas e de compreensão de um texto poderão ser desenvolvidas, vivenciando na prática a importância da leitura na formação social e cognitiva do indivíduo. Por meio da leitura, desenvolve-se a criatividade, a imaginação e adquire cultura, conhecimentos e valores.

Avaliação: A avaliação se dará de forma contínua e processual, acompanhando e avaliando o interesse, a participação e o envolvimento dos alunos nas atividades propostas. Também será avaliada a mudança comportamental em relação aos valores trabalhados subjacentes às atividades literárias do projeto.

Culminância: Apresentação dos trabalhos para a comunidade escolar.

Referências bibliográficas:

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: MEC/ SEF, 1997.

CAGLIARI, L. C. Alfabetização & linguística. São Paulo: Scipione, 1997.